origametria.com
-
origametria.com
-
-
-
-
מחקר איכותני : ההשפעה של אוריגאמטריה מתוקשבת על טיפוח חשיבה גיאמטרית בהשתלמות גננות
-
-
מהלך המחקר: התקיימה השתלמות שבה השתתפו כ- 20 גננות, ל- 10 מפגשים מהם 5 פעילויות באתר אוריגאמטריה מתוקשבת.
-
-
הותק של הגננות משנתיים ועד 20 שנות ניסיון.
-
-
שיטת המחקר: הפעילות הוצגה באתר באנימציה. הגננות הקליטו את הפעילות בגן.
-
הגננות הקליטו את הפעילות
-
-
שיטת המחקר: לאחר שהגננות העבירו את הפעילות הן כתבו רפלקציה באתר אוריגאמטריה. בהתאם לשאלות מובנות.
-
-
אלו שאלות הרפלקציה שעליהן ענו הגננות.
-
-
חלק מהשאלות המדגישות את ההתיחסות לדמיון, ידע פדגוגי ושיח מתמטי.
-
-
הנושאים כללו: המשולש, פירוק והרכבה, מצולעים, מרובעים ומדידות.
-
-
הפעילות כללה משחקי דמיון
-
-
Children should be encouraged to verbally describe the figure they have created
-
-
כל ילד השתמש בדמיונו כדי לתאר את התוצר הסופי
-
-
פעילות של פירוק והרכבה שימשה כבסיס להבנת התכונות של צורות שנוצרו על ידי הרכב משולשים שונים.
-
-
המודד
-
-
המודד: הילדים יצרו את המודד על ידי קיפול והוא מאפשר לילד להשוות אורכים וזוויות בסביבת הגן.
-
-
ממצאים: גננות תיארו ילדים שבוחנים את המאפיינים של מצולעים, יודעים מה רלוונטי לקביעת מצולע ומה לא רלוונטי, מזהים ויודעים איך לנסח קווי דמיון והבדלים בין מצולעים, ולראות באותה דרך יותר ממשמעות אחת.
-
-
ממצאים: מהרפלקציות של הגננות ניתן לראות כי הילדים נמצאים ברמה השנייה בהתפתחות החשיבה הגיאומטרית (ואן היילה) השפה שבה השתמשו הילדים: (כגון ‘צד’ או ‘קודקוד’) והתמקדותם בתכונות, באה בתגובה לשאלות שהעלה המורה בעקבות פעילויות קיפול הנייר שהוצגו באתר.
-
.
-
-
פיתוח חשיבה גיאומטרית: גננת כתבה “בפעילויות הילדים מגמישים את חשיבתם ויוצאים מהקיבעון התפיסתי לגבי התלות של צורה במנח הנפוץ”. הילדים עברו לשיח על תכונות המצולע ילדים הראו יכולת להסיק מה רלוונטי לתכונה בהקשרים שונים.
-
-
פיתוח תובנה גיאומטרית: ראינו בפרק הממצאים ילדים שבוחנים תכונות של מצולעים, יודעים מה רלוונטי לקביעת תכונה של מצולע ומה לא רלוונטי, מזהים ויודעים לנסח דמיון ושוני בין מצולעים ורואים באותה צורה יותר ממשמעות אחת.
-
-
-
פיתוח חשיבה גיאומטרית: בפירוק והרכבה היכולת ליצור ממשולשים מצולעים שונים מסייע לילדים להבין את תכונות המצולע.
-
-
פיתוח חשיבה גיאומטרית: רמת השיח מאפיינת את הילדים ברמה שנייה של ההתפתחות על פי ואן הילה, הילדים חוקרים בודקים ובוחנים ולכן אנו עשויים להיות עדים לתחילת הרמה השלישית של ואן הילה.
-
-
מסקנות: המחקר הראה כי בלמידת גאומטריה בתוך הקשר של אוריגאמי, בתנאי שיש תהליך של חקר, יש פוטנציאל לטיפוח התובנה הגאומטרית והגמישות המחשבתית בהקשר לצורות בקרב ילדי הגן.
-
-
מסקנות: דרך קיפולי נייר בהם הילדים יוצרים את הצורות, מסובבים והופכים אותן, בוחנים את הצורות המתקבלות בעקבות שאלות שהגננת שואלת, משוחחים תוך שימוש בשפה מדויקת, הם מבינים את המושגים ויוצרים את הדגם.
-
-
מסקנות ודיון: הגננות דיווחו על שפע של דימויים שילדים מצאו בנייר המקופל וזאת, משום שהשילוב של יצירות הנייר המקופלות שלהם עם שאלות חקר. ומכיוון שלא היה משוב ‘נכון’ או ‘לא לגבי התוצר הסופי היה להם את החופש להשתמש בדמיונם.
-
-
לסיכום: תקופת הגן היא חלון הזדמנויות לבניית תשתית לגאומטריה ושימוש בדמיון המפותח מאוד הקיים אצל הילדים הצעירים. פעילויות של קיפולי נייר תוך העשרת ידע הגננת הינו בעל פוטנציאל להעלות את הילדים לרמות גבוהות של חשיבה גאומטרית כפי שמצביע מאמר זה.
-
-
Activity in the kindergarten is recommended for groups of 4-6 children
-
-
For preschoolers, the accuracy of the fold should not be considered
-
The more the child folds, the better the accuracy of the fold. The inaccuracy will not affect the final product.
-
-
Each pupil will receive 2 sheets of origami paper
.
-
-
Folding instructions:
Fold opposite vertices on each sheet.
-
It is recommended to ask the children to place a vertex on the opposite vertex and then make the fold using the term ‘use a finger to make the fold’
-
-
A kindergarten teacher demonstrates only her paper. If necessary, repeat the demo several times. Never touch the child’s folded paper.
-
Acquiring confidence in folding is a process that cannot be interfered with.
-
-
Working in pairs: The children will connect the triangles to create a figure from their imagination
-
-
Children should be encouraged to verbally describe the figure they have created
-
-
Children should be encouraged to verbally describe the figure they have created
-
-
Question: We ask the children to count the number of vertices and the number of sides of the triangle
-
-
Answer: The children will choose three vertices and three sides and give the name a shape, a triangle
-
From here on, the correct terms should be used to describe the elements of the triangle (vertex, side, triangle)
-
-
Composition and decomposition: We ask each child to place the triangles together so that the triangle’s side is fully attached to the side of the second triangle, and a larger triangle will be obtained.
-
Composition and decomposition:The children will place the triangles together so that the triangle’s side is fully attached to the side of the second triangle. It is best to demonstrate to the children what is meant by pinning ribs.
It is recommended to ask the children to count the sides and vertices of the triangle they formed.
-
-
Folding instruction: Fold one of the triangles vertically in half, so that one vertex lies on top of the other. Unfold
-
It is advisable not to check the accuracy of the folds and not to mention the word precision.
Even if the children folded inaccurately, the final result will come out well.
-
-
Folding instruction: We will fold each of the vertices to the line of symmetry
-
The child still does not know the term ‘line of symmetry’, so it is necessary to show the line of reference with a finger
During folding, it is recommended not to touch the child’s work and not to correct or re-arrange it
-
-
Folding instruction: Fold the vertices as shown in the animation
-
יDemonstrate with your paper so that children will understand which of the vertices to fold.
-
-
Folding instruction: Open the big triangle a bit
-
It is recommended to allow the children to create a design with their own markers
-
-
Model presentation: We ask each child to draw and design the final result.
-
It is recommended that the decoration be done only with markers (and not with stickers).
The teacher will not design her model before the children have designed their own.
-
-
Presentation of the model: We ask each child to describe the final model that was created from his/hers imagination and choice.
-
It is important that the children verbally describe what they have designed
-
-
Presentation of the model: We ask each child to describe the final model that was created from his/hers imagination and choice.
-
It is important that the children verbally describe what they have designed
-
